一、考情浅谈：

关于这一块的内容在考试的过程中，主要考查例子型的反选题，题型通常是例子型的单选、多选和判断记忆案例等常规题型。

二、知识背景：

奥苏贝尔是美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位(1939)和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士(1943)和哥伦比亚大学心理学博士(1950)学位。1950-1974年任伊利诺斯大学教育研究所教授。1975年转任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，1978年退休为名誉教授。后开办诊所，任精神病医生。曾获桑代克奖。

三、理论内容

奥苏贝尔认为，许多情感因素和社会因素都对课堂学习有影响，如动机、个性、群体、社会和教师的特征等，都会影响学生的学习。奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图获取好成绩的倾向。在奥苏贝尔看来，成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知驱力大都是存在于学习任务本身之中的，是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要，这是意义学习中最重要的一种动机，是一种内部动机。比如“某位同学想要学习物理知识，是因为很好奇铁块不能浮于水面但是利用铁块做的轮船为什么能浮于水面。”

自我增强驱力也叫自我提高的内驱力，是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。自我提高的内驱力是一种外部动机。

附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。

这三种内驱力在人一生中的比重都是一层不变的吗?其实并非如此。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依附。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

2024年特岗教师官方微信客服

• 公告资讯
• 学习答疑
• 1对1指导
• 笔试资料
• 面试技巧
• 公开讲座

手机微信扫描左侧二维码，添加客服老师微信领取