关键词: 教师资格证
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说课稿
❖学科: 数学说课稿—《摸球游戏》
❖版本: 北师大版
❖学段: 小学
❖适用: 安徽中小学教师招聘面试
开场白:各位评委上(下)午好。我是应聘小学数学老师的03号考生,我今天抽到的课题是《摸球游戏》,下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和板书设计这六个方面展开。接下来开始我的说课。
一、说教材
(一)教材地位和作用
《摸球游戏》节选自北师大版小学数学三年级上册第八单元《可能性》第一课时的内容。这部分内容是在学习了确定性与不确定性的基础上编排的。使学生知道事件发生的可能性有大有小,并能对这些可能性的大小用语言进行描述。从而为今后学习等可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。因此,本课题在教材中起着占有重要的地位,在学生整个数学学习中起到承上启下的作用。
(二)三维目标
基于以上对教材地位和作用的分析,依照《新课程标准》的教学要求,结合教材和学生的年龄特点,确定本节课的教学目标如下:
知识与技能目标:经历事件发生的可能性大小的探索过程,初步感受生活中有些事件发生的可能性是不确定的,事件发生的可能性是有大有小的。
过程与方法目标:通过“猜测—实践—验证”的过程,建立初步的概率观念。学生在独立思考和合作学习中养成合作意识,提高分析、总结能力,体验探究和解决数学问题过程。
情感态度与价值观目标:激发学生学习数学的求知欲和好奇心,渗透概率思想。
(三)重难点
基于以上对教材地位和作用的分析,为了更好的实现三维目标,本节课的重点是:理解生活中的可能性事件,并用准确的数学语言进行表述。
结合学生的认知特点和生活经验,本节课的难点是:对随机思想的理解,总结概括“不可能”、“可能”、“一定”等事件的特点,并能结合具体的实际情况进行分析。
二、说学情
现代教育理论强调:“任何教学活动都须以满中学习者的需要为出发点和落脚点。” 新课程标准也强调“数学教育要面向全体学生”,接下来我对学情进行分析。
五年级学生已具备一定的学习能力,能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断,但学生概括能力较弱,推理能力还有待发展,很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以本节课中,我尽量为学生创造自主学习、合作学习的机会,让他们主动参与、勤于动手,从而乐于探究。
三、说教法
通过对教材的分析,为了突出重点,突破难点,并结合中年级学生的年龄特点,我以活动教学方法为主,充分地调动学生的多种感官和学习要素,把对数学的感知学习与操作学习融合在一起,分层递进、试验分析、总结方法。
四、说学法
“教法为学法导航,学法是教法的缩影”。鉴于这样的认识,本节课主要引导学生掌握以下的学习方法:
①观察体会法,通过观察教师的摸球活动,总结出不确定现象中“一定”、“不可能”、“可能”的情况。
②动手操作法,通过动手操作“摸一摸”,懂得操作过程的记录方法。
③分析总结法,通过观察、整理记录的数据,进行分析总结可能性有大有小的原因。
五、说教学过程
根据中年级学生的认知规律,结合新课标的理念要求,为了能更好的突出重点、突破难点,让学生在玩中学、学中玩,形成课堂教学中的师生互动、共同发展,为此我设计以下教学环节:
(一)游戏激趣、揭示课题
新的课程改革在数学教学方面,十分重视问题情境的创设,而创设的情境一定要包含数学模型。因此,在上课伊始我设计了一个摸球游戏:三个纸盒里面都装有2个球(第一盒全是黄球、第二盒全是白球、第三盒一个黄球一个白球)请三个同学上台来摸球,每人摸5次,摸出白球次数多者获胜。要求台下学生先猜测谁会赢,然后做好记录。游戏结束后,从同学们的记录结果和开始猜测结果的对比中自然的引出用“不可能”、“一定”、“可能”等词语描述摸到白球的可能性,指出我们这节课就继续研究事件发生的“可能性”。在轻松愉快的游戏活动中使学生迅速地进入数学课堂,既活跃了气氛,又消除了学生的紧张。
(二)实际操作、分析总结
本环节里改变盒子里黄球、白球的数量,变为9个白球、1个黄球。请学生猜猜看,摸出其中的一个球,是摸中黄球的次数多,还是摸中白球的次数多? 请学生思考并回答问题,并将自己的想法记录在题卡中。
接下来继续引导学生:想不想自己摸球来验证猜测? 在得到学生的肯定回答后,大家轮流摸球,每人在自己题卡的表格上记录结果,然后把球放回再摸。为了统计时方便,白球用“∨”表示,黄球用“○”表示。
在摸球活动结束后,让学生通过观察、整理记录的数据,完成表格下面的“填一填”。然后做汇报。并小组讨论一下通过玩这个游戏,能明白了什么道理?接下来请学生代表进行小结,我给予一定的补充,后总结出:虽然有些事情的发生不能确定,但是可能性是有大有小的。
(对儿童来说,概率知识是很有吸引力的,动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验,在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性有大有小。)
(三)联系实际,分层拓展
紧紧抓住学生的思绪,联系实际,对刚刚弄清的知识及时强化。
①在全班同学中任意请出一位,是戴眼镜的可能性大,还是不戴眼镜的可能性大?
②在第二小组中任意请出一位同学,是男生的可能性大,还是女生的可能性大?
③在我们这个教室中任意请出一个人,是老师的可能性大,还是同学的可能性大?
这类问题对于学生来说应该不难,因此所占用的时间并不多。接下来,为了进一步深化概率思想,请学生进行填词活动。
用“可能”、“不可能”、“一定”填空。
①太阳( )从西边升起。
②从两个红球中,任意摸一个,( )是红球。
③星期天( )是个大晴天。
④爸爸的年龄( )比我小。
⑤抛一枚硬币,正面( )朝下。
本环节后,给学生提出一个有难度的问题:盒子里装9个白球,3个黄球,1个红球,闭上眼任意摸出两个球,结果有几种可能,请列举出来。通过本题目,进一步强化新知。
(学生已有了“可能性有大有小”的初步认识。这里提供有层次的材料,通过多层次的练习,促使学生进行“有意义的学习”,真正体验到理智的愉悦,保护了学生创造和成功的信心。也进一步体验到数学就在我们身边,从而产生积极的数学情感。)
(四)师生互动、归纳总结
学生自己回忆归纳本节课所学内容。使其由感性认识上升到理性认识,形成知识网络,培养总结概括能力。采用这种小结的方式,一方面突出学生的主体地位,另一方面助于老师把握学生的掌握情况。
(五)作业布置
提出生活化的问题:有一种袋装的小食品,每袋中都有一张小卡片,上面印有唐僧师徒四人中的一个,规定集齐这四个人就可获大奖。然而很少听到有人获大奖,请用学过的知识分析一下其中的原因。下节课大家一起讨论一下。
这样的作业安排能激发学生的学习兴趣,培养学生学以致用的能力。
六、说板书设计
为了帮助学生清晰明了的把握本节课的内容,后我对板书设计进行简要说明:这是本节课的板书,布局合理,内容洗练,突出了本节的教学重点。
本课教学设计,从生活中提取源泉,做到了数学与游戏相结合,使游戏活动有序、有效进行,让学生在玩中掌握知识,发展能力,学生在熟悉的生活情境中学习数学,真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。我说课到此结束,谢谢各位评委老师。
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